Aproximación a las aulas de escuela rural: heterogeneidad y aprendizaje en los grupos multigrado.

 Cita APA:

Bustos Jiménez, A. (2010). Aproximación a las aulas de escuela rural: heterogeneidad y aprendizaje en los grupos multigrado. Revista de educación, 352, 353-378.

Palabras clave:

Escuelas rurales, clases multigrado, grupos heterogéneos, rendimiento académico, educación individualizada, metodología combinada, alumnado inmigrante.

Resumen:

En este trabajo se toma como problema la escasez de estudios acerca de la escuela rural y se presenta una dimensión singular que ha pasado tradicionalmente desapercibida para la investigación: la situación originada por la existencia de alumnado de diferentes edades en el contexto del grupo-clase. Los resultados ofrecidos están extraídos de una investigación sobre centros rurales de Educación Primaria realizada en Andalucía. El trabajo está vertebrado por un estudio general en el que se ha utilizado metodología cuantitativa de investigación en centros de las ocho provincias de la Comunidad y un estudio específico en el que se ha desarrollado metodología etnográfica en un Colegio Público Rural de la provincia de Granada. En el artículo se fundamenta el concepto de multi graduación y se analiza el funcionamiento de los grupos de alumnado rural, orientando la información obtenida en función de condicionantes como agrupamiento, tiempo y espacio. También se analizan los datos obtenidos de la administración educativa sobre calificaciones escolares, estableciendo una aproximación a las posibles causas que las originan en el contexto de la multi graduación. Los datos analizados muestran que a la diversidad cronológica del alumnado se le une una mayor presencia de alumnado inmigrante y de necesidades educativas especiales que en el resto de centros de Educación Primaria de la Comunidad. Las conclusiones son destacables por hacer visibles las ventajas que tiene para el alumnado la elevada heterogeneidad de los grupos multigrado, además de representar una descripción de las diferentes prácticas de agrupamiento que se dan en las escuelas rurales.  

Conclusión:

En relación con el primer objetivo del estudio, los resultados muestran que el alumnado que finaliza Educación Primaria en Colegios Públicos Rurales obtienen mejores calificaciones que el matriculado en la misma etapa educativa en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Independientemente de las reservas comentadas en la presentación de las contribuciones empíricas del trabajo respecto a la calificación como mecanismo interno de medida, atendiendo a los datos, los resultados académicos son superiores en estos colegios. Además, el alumnado de más edad consolida los aprendizajes a través de lo que escucha y observa del alumnado de menor edad y del docente, repasando contenidos tratados en cursos escolares anteriores.

A la heterogeneidad cronológica del alumnado de grupos multigrado se le añade la producida por una mayor presencia de alumnado inmigrante y de Necesidades Educativas Especiales que en el resto de grupos de Educación Primaria en Andalucía . Se ha comprobado que los porcentajes de alumnado inmigrante son superiores en estos grupos, así como los de alumnado diagnosticado por los Equipos de Orientación Educativa como de NEE. Las opciones más elegidas para la realización de tareas como dictados, redacciones y operaciones matemáticas son las grupales por grados, mientras que las actividades sobre temas transversales, murales y las relacionadas con el orden del mobiliario y limpieza, son las de gran grupo. Las pruebas de evaluación realizadas por el alumnado son las que más significativamente aparecen como actividades realizadas individualmente. Por otro lado, las motivaciones del docente respecto al agrupamiento obedecen a lo que estima conveniente con respecto al rendimiento escolar en las áreas de aprendizaje, más que con respecto a los efectos que el agrupamiento pueda tener en sí mismo sobre el alumnado en el plano de la interacción.