Educación y vertebración del territorio: un estudio de cas al voltant de l´escola rural de Terol.

 

• Cita APA: Lorenzo Lacruz, J.; Rubio Terrado, P.; Abós Olivares, P (2020) «Educación y vertebración del territorio: un estudio de cas al voltant de l’escola rural de Terol». Temps d’Educació, [en línia], 59, 27-46.

• Recuperado de:  https://raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/379376 

• Resumen:

Revertir la histórica invisibilidad de la escuela rural y potenciar su papel en el logro de una educación para todos precisa de políticas públicas que consideren su diversidad y especificidad, de una parte, y, de otra, de procesos de investigación interdisciplinar que pongan de manifiesto sus potencialidades pedagógicas y su condición de factor de desarrollo territorial. Territorios como Aragón, con unas condiciones demográficas que inciden negativamente en la prestación de los servicios públicos, han sido y son escenario de experiencias educativas realizadas en escuelas rurales surgidas no sólo de la necesidad, sino también de la convicción sobre su fortaleza como elemento vertebrador del territorio. Se plantea una cartografía de la escuela rural en Teruel ligada a la revisión y valoración de la legislación que la ha atendido. Con ello se pretende contar con un aporte teórico-práctico sobre el estado de la cuestión en torno a la articulación y la supervivencia de la escuela en el actual medio rural.

• Introducción:

La ruralidad ha experimentado una profunda transformación en el último siglo. Si a inicios de la pasada centuria la sociedad española era fundamentalmente rural y agraria y vivía replegada sobre sí misma en pequeños microcosmos rurales, actualmente se han modificado algunos componentes de la ruralidad que han llevado a una diversificación productiva tendente a la terciarización económica mediante actividades centradas en el ocio, el turismo y la conservación del medio ambiente, lo que ha trastocado la concepción tradicional de aquella ruralidad inicial. Todo esto, en la actualidad, ha llevado al territorio rural a un nuevo estado de incertidumbre económica, política y, sobre todo, demográfica.

El despoblamiento de las zonas rurales se ha situado como uno de los principales retos territoriales a afrontar en todas las escalas territoriales, de la europea a la local. Consideramos que la escuela situada en territorios rurales es una pieza clave para el mantenimiento y la atracción poblacional, por eso es importante conocer sus especificidades. Solo de este modo podrá afrontar su futuro de una manera realista y en positivo.En el contexto de la Comunidad Autónoma de Aragón, dadas las características de su sistema territorial, la escuela rural ha estado y sigue estando en el centro de atención de la comunidad educativa, a pesar de que lo habitual ha sido el olvido, la falta de una política educativa definida y la existencia de una tendencia a la mercantilización de la escuela. Sin embargo, la escuela rural aragonesa ha sido capaz de articular soluciones imaginativas desde su diversidad. 

La opción de una escuela rural vinculada a su territorio y de un territorio con su escuela implica disponer de políticas sociales que, partiendo de la diversidad, se dirijan hacia el logro de una igualdad de participación y de resultados a través de actuaciones cuyo carácter compensatorio se convierta en equidad. Desde los postulados de la ecología social, la existencia de servicios socioeducativos en el medio rural no puede estar condicionada por el coste de su mantenimiento, sino que debe estar supeditada a la calidad de vida de sus pobladores derivada de la activación del principio de justicia territorial.

• Objetivos de la investigación:

El trabajo que presentamos, centrado en el análisis de las relaciones entre escuela rural y territorio en Teruel, tiene los siguientes objetivos:

• Señalar las principales características definitorias de la escuela rural.

• Definir el modelo de escuela rural vigente en Aragón en el marco de la normativa educativa de la comunidad autónoma.

• Describir y analizar las características de la escuela rural turolense.

• Dar visibilidad a las prácticas innovadoras que relacionan escuela y territorio en Teruel.

• Establecer relaciones entre escuela rural y territorio desde el punto de vista de la justicia social.

• Metodología:

Para la consecución de estos objetivos se ha utilizado una metodología apoyada en el análisis de la información aportada por la investigación académica sobre el tándem escuela rural-territorio.

• Como se han obtenido los datos de dicha investigación:

Los datos se han obtenido a través de una investigación mixta, debido a que se centra en la historia de la escuela rural. Como hemos mencionado anteriormente con datos cuantitativos sobre los centros, alumnado, profesorado e innovación de la escuela rural en Teruel proporcionados por el Instituto Aragonés de Estadística y con datos cualitativos al tratarse de la historia de la escuela rural y mencionar datos no numéricos.

• Conclusiones de la investigación:

La vieja escuela rural, mantenida en un espacio de marginación crónica favorecida por la propia administración, aislada y con escasez de recursos ha dado lugar a una nueva escuela rural inserta en la comunidad, caracterizada por la diversidad en cuanto al alumnado, al hábitat y a los modos de vida de sus habitantes, así como por los desafíos docentes, la innovación educativa y las pedagogías alternativas. Además, existe una invisibilidad de lo rural frente a la preeminencia de los modelos urbanos desde una perspectiva globalizada que, puede verse mitigada por una «reterritorialización» para superar las paradojas aparentemente homogeneizadoras de lo rural en la dirección de lo urbano, propias de la modernidad. Los escenarios rurales son diversos y entre ellos existen situaciones y visiones incluso contradictorias, pero todos tienen en su interior escuelas con una extraordinaria riqueza que son el locus de creativas iniciativas sociales, culturales y educativas. Sin embargo, con frecuencia presentan el riesgo de los altibajos derivados de la población migrante y del índice de fecundidad reducido de la población no migrante. En este punto se activa una ley general según la que sin igualdad en el acceso a los servicios públicos no hay población en el espacio rural y sin población infantil no hay escuela. El único paradigma educativo en el que la escuela rural se reconocerá como tejido vivo es aquel que pone en su centro de atención la justicia/calidad. A la hora de hacer realidad el principio de justicia es necesario que la administración educativa mantenga, como mínimo, los recursos destinados a la educación rural. Para mejorar la calidad se necesita un perfil profesional específico de maestro rural mediante el diseño de una formación ad hoc durante los estudios de grado de Magisterio, tal y como se propone en las conclusiones del proyecto FOPROMAR.