Investigación-acción, desarrollo profesional del profesorado de educación física y escuela rural.

Cita APA: Pedraza González, M.A. & López Pastor, V.M. (2015) Investigación-acción, desarrollo profesional del profesorado de educación física y escuela rural, Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, vol. 15 (57), pp. 1-16.

Recuperado de: http://cdeporte.rediris.es/revista/revista57/artinvestigacion556.htm

Resumen:

La finalidad de este estudio es analizar la influencia de un grupo de trabajo de Investigación-Acción en el desarrollo profesional de maestros de Educación Física (EF) que ejercen su labor docente en la Escuela Rural. El diseño es un estudio multicaso. Para la recogida de datos se utilizaron: historias de vida, entrevistas en profundidad, análisis de documentos y diario de investigación. El análisis de datos se realizó a través de un proceso de categorización. Los resultados muestran que: (a)-los maestros de EF que ejercen su labor docente en la escuela rural pasan por situaciones difíciles y complicadas los primeros años, y que la pertenencia a grupos de Investigación-Acción les ayuda a que la adaptación a este contexto educativo sea más rápida y fácil; (b)- la metodología de Investigación-Acción genera procesos de reflexión que ayudan a mejorar su práctica docente, influye positivamente en su desarrollo profesional y supone un apoyo.

Introducción

En nuestro país existe un número considerable de profesores de educación física (EF) que desarrollan su docencia en la escuela rural. Una parte importante de dicho profesorado centra su desarrollo profesional en la colaboración con otros compañeros, a través de grupos permanentes de investigación-acción (I-A). Algunos de los propósitos principales de estos grupos de I-A son: 

1. La mejora de la calidad educativa de la praxis docente;

2. La unión entre teoría y práctica, tanto para la transformación y mejora de las prácticas, como para la generación de conocimiento para la comunidad profesional y científica;

3. Ir solucionando problemas educativos a los que tienen que enfrentarse el profesorado en sus centros;

4. Generar material curricular adaptado al contexto y a los principios pedagógicos propios.

 La Escuela Rural es uno de los contextos más complejos y singulares de nuestro sistema educativo. En Educación Primaria estos centros se caracterizan por tener grupos de alumnos heterogéneos y diversos, deficientes recursos materiales e instalaciones y con escasas actividades específicas de formación del profesorado. Por todo ello, tomamos la decisión de realizar un estudio sobre el papel que ha jugado la pertenencia a un grupo de I-A en el desarrollo profesional de un grupo de maestros de educación física de primaria que desarrollan su labor docente en la escuela rural. Hemos organizado la introducción en torno a las tres temáticas principales del estudio:

 -La I-A en educación física.

 -La educación física en escuela rural.

 -El desarrollo profesional del profesorado.

Objetivos de la investigación:

Los objetivos que se llevaron a cabo fueron:

• Analizar el papel que puede jugar la pertenencia a un grupo de I-A en el desarrollo profesional de algunas maestras y maestros de educación física que desarrollan su labor docente en la escuela rural. 

• Conocer: las dificultades que atraviesan los primeros años de docencia en la escuela rural y la influencia del grupo de investigación-acción en la superación de dichas dificultades.

  
  

Metodología:

En este documento se aporta la metodología I-A (investigación-acción) sobre el desarrollo de la práctica docente en escuelas rurales. Destacando que se trata de un tipo de investigación realizada por el profesorado con el fin de mejorar su propia práctica, el desarrollo curricular o la mejora de programas educativos. Para Latorre (2003), estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son llevadas a cabo y después reflexionadas y replanteadas antes de volver a implementarlas de nuevo en la práctica. Es decir, generan ciclos de I-A que pueden durar una semana, un mes, un trimestre o un curso escolar y que, a su vez, forman parte de “espirales de I-A” de mayor amplitud.

Cómo se han obtenido los datos de dicha investigación:

Los datos han sido recogidos de manera cualitativa, eligiendo seis maestros y maestras especialistas en Educación Física que cumplieran una serie de condiciones como formar parte de un grupo de I-A durante al menos 4 años; desarrollar su labor docente en la escuela rural, dentro de las provincias de Ávila, Madrid y Segovia

A partir de ahí, obtuvieron información sobre historias de sus vidas, entrevistas en profundidad, diario de investigación y análisis de documentación del grupo de trabajo (actas, material curricular elaborado, etc.).

Conclusiones de la investigación:

El grupo de I-A ha supuesto un apoyo importante en la evolución y mejora de las prácticas docentes de las maestras y maestros que desarrollan su labor profesional en la escuela rural. El desarrollo de una actitud colaborativa entre el profesorado fomenta procesos reflexivos que ayudan a ir vinculando teoría y práctica. En todos los casos analizados, los inicios como maestros de educación física en la escuela rural fueron duros, pero estas dificultades se fueron mitigando por medio de la experiencia y las aportaciones del grupo. Se observa cómo el discurso entre docentes centrado en el inicio a la queja y dificultades pasa a enfocarse en las posibilidades, adaptando su docencia al contexto en el que trabajan. El desarrollo profesional de los docentes no solo se evidencia en el cambio de sus prácticas diarias, sino también en la preocupación por su formación permanente, buscando que se adapte a sus necesidades, intereses y carencias.

 Los seis casos estudiados consideran que la utilización de la metodología de I-A ha influido en su desarrollo profesional como maestros, al hacer evolucionar su práctica docente diaria a través de los ciclos de I-A llevados a cabo en el grupo. Los datos recogidos muestran que esta metodología fomenta el trabajo colaborativo entre maestros, la autonomía profesional y la innovación docente, a la vez que mejora el apoyo emocional, ayudando a que los docentes superen el aislamiento profesional en este contexto educativo.