Análisis de la escuela rural española: estudio de caso

2. Cita APA

Recio Gil, M., Sacristán Alfaro, T., Odete de Mattos, M., Sebastián Heredero, E. ANÁLISIS DE LA ESCUELA RURAL ESPAÑOLA: ESTUDIO DE CASO pp.1-23.

3. Palabras claves

Organización escolar. Colegio Rural Agrupado (CRA). Centro de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER). Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE). Escuelas unitarias/aulas unitarias. Profesores itinerantes.

4. Resumen o abstract

En este trabajo de investigación pretendemos estudiar los elementos que envuelven a la escuela rural, desde su concepto y cómo es su organización hasta cómo trabaja el equipo directivo, los profesores itinerantes o cómo se trabaja con la diversidad de alumnos que hay en una misma aula. Esta investigación ofrece además una descripción de la situación de las escuelas rurales; trabajo logrado a través de la observación de una escuela y la recopilación de datos sobre la realidad del maestro, del alumno, de la normativa y de la estructura física de esta escuela rural. Para ello, nos hemos acercado a una escuela rural, situada en un pueblo de Guadalajara, Albalate de Zorita, denominado Colegio Rural Agrupado “La Colmena” cabecera de tres colegios de la provincia situados en Albalate de Zorita, Almonacid de Zorita e Illana, situada en Castilla La Mancha una región que ha avanzado bastante en la línea de dar respuesta a este tipo de escuelas.

5. Conclusiones

En conclusión, las diferentes escuelas rurales han configurado modelos educativos desiguales con necesidades y soluciones para esta. Como, que los menores pueden llevar o no acompañante en el transporte escolar; los libros pueden ser gratis; la compensación económica por kilometraje de los profesores itinerantes es diferente y un sinfín de diferencias… Aunque las quejas parece que van todas en la misma dirección: un alto porcentaje de profesorado interino que se desplaza de un pueblo a otro hasta conseguir su plaza en la ciudad y que crea inestabilidad en el alumnado; poco dinero para gastos de funcionamiento y un presupuesto escaso que se reparte con igual criterio en la ciudad y en el campo, cuando sus necesidades no son las mismas; el nulo reconocimiento a una labor ardua y difícil y en un destacado lugar la falta de preparación para la docencia en las condiciones de la escuela rural.

Por otro lado, algunos beneficios como las buenas vías de comunicación y el acceso a los medios particulares de transporte hace que los docentes se desplacen a diario hasta las grandes ciudades para vivir, también existen conexiones personales entre el equipo docente provocando éxito en escuelas rurales mediante dedicación y compromiso.

Estas ventajas e inconvenientes forman parte del día a día de la escuela rural, constituyendo un mosaico de piezas que conforman la realidad, cuyo buen funcionamiento depende, en la mayoría de casos, de la buena disposición del equipo docente, es decir, las ganas de trabajar de este profesorado producen avances y experiencias educativas que pueden ser compensadoras en este tipo de escuelas.